《我的老师》说课稿

《我的老师》说课稿(15篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《我的老师》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、 说教材

《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章充满激情，文笔优美。正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。

根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：

1、 复习巩固生字词，并随文理解。

2、 通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。

3、 揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。

教学重点难点

1、 体会老师的人格魅力和作者情感。

2、 揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。

二、说教学方法：

课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的能力；自主探究是合作探究的基础，既充分发挥学生的个性也体现学生的合作性，也演绎了学习的激情。

3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真切的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练，正是体现语文的工具性，学以致用。

方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎作者的激情。

三、说教学过程：

（一）激情导入

1、 “上节课我们从课堂上认识了一位残疾的历史老师刘老师，他给你留下了什么样的印象呢？”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫。

根据学生回答板书：上课 幽默 乐观 敬业

2、回忆上节课感悟老师形象的方法，并根据学生回答总结归纳为：

抓住重点词句激情品读

角色互换体验法

根据学生的认知规律，总结归纳方法是理论知识的提高。

3、“这样一个残疾的老师，他却演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询老师内心世界。让我们再次读课题——我的老师”。

我用充满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对老师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。

（二）品读课文，感受老师形象

1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段（用课件展示：北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）

在这段文字中，你感受到了什么？通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。

朗读优美文段是对语言的积累，也是享受祖国文字的优美，使语文真正姓“语”。

2、“请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样？“

这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘老师一起放风筝，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话，与作者对话，把书读厚，读透。

A、自主探究

请同学们采用自己喜欢的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。

这一环节旨在让学生初步掌握课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。

B、 同桌交流，感受老师形象。

这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受老师的形象。

C、合作探究，感悟老师人格魅力。

（1）、根据学生的交流我适当地课件出示描写老师放风筝的句子。学生找到一处，就品读一处。采用角色体验和激情品读的方法来解读文本。

举例：根据学生回答，我课件出示：

“有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起得意和满足的稚气。”

A、首先说说自己感受到什么？从什么地方感受到的？

B、你是刘老师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了？

你是刘老师，你望着自由翱翔的风筝，你笑什么呢？

你是刘老师，你的腿脚不灵活，干嘛做这么多的风筝？

此时此刻作为刘老师的学生的你，就看着奔跑着的，腿脚不方便的的放风筝的刘老师，你会想什么？

你是刘老师的学生，你就站在刘老师身边，望着把风筝放上天空的刘老师那得意和满足的笑容，你又会想些什么？

通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到老师那坚强、活泼对生活的热爱。也体会到作者对老师深深的敬意。

C、最后把自己的感受送进文字中去读。

这样一步步真实的体验，走进老师的心里，学生感受既真切又强烈。真正体现了语文阅读对个性感悟的要求，对独特感受的诊视。

（2）、讨论升华感情

A、课件展示：最后一段话

理解“淳朴的爱与追求”是什么？说

B、你觉得作为一个少年自己应该怎么做？？……此处隐藏28658个字……心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据先学后教的原则，制定了“读一读、想一想、画一画、写一写、议一议”的语文学习方法。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读、浏览等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。

三、课时安排

学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学习生字词，了解课文大概内容。学生质疑探究。第二课时：了解课文写的蔡老师的七件事情，重点学习后两件事，突出我对蔡老师的思念之情。两个课时的内容可以穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。

本说课稿是这篇文章的第二课时。

四、说教学程序

教学过程：

一、板题示标，检查预习。

1、引入：这节课我们继续学习魏巍的散文《我的老师》，去感受文中那浓浓的师生情。

2、本节课我们要完成以下几项学习任务（示标）。

二、出示自学指导

自学指导（一）

1、浏览课文，思考：蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？（学生汇报2分钟完成）

2、读一读——仔细阅读课文。

想一想——蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出？

画一画——画出这样的语句，品读，再旁边写批注（即自己的感受）。

3、4分钟后小组交流。

先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。

（2）检测。

后教：指导有感情朗读。

自学指导（二）

1、浏览课文，思考：“我”是一个什么样的学生？（学生汇报2分钟完成）课文哪些地方可以看出？

2、读一读——仔细阅读课文。

想一想——“我”是一个什么样的学生？从课文哪些地方可以看出？

画一画——画出这样的语句，品读，再旁边写批注（即自己的感受）。

3、4分钟后小组交流。

先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。（2）检测。

后教：指导有感情朗读。

自学指导（三）

1、结合课后的阅读与思考，读一读，想一想，你还有哪些问题不清楚，做上记号。

2、2分钟后在小组内交流一下。

3、本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？

先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。

（2）检测。

后教：教师点拨，指导朗读。

自学指导（四）

1、浏览课文，想一想：这七件事作者是平均用力吗？那些详写，那些略写？标在书中。（2分钟）

2、再想一想：这样安排有什么好处？（2分钟）

学生汇报，师生共同总结

三、当堂训练

文中的老师是一位（）的老师

文中的“我”是一个（）的孩子

四、小结

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、说教学目标

1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。

3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

三、说教学方法

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。

四、说教学流程

课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师——怀特森先生。这一环节要引导学生理解词语，考查学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。

第二环节是：精读会文，走近最好的老师——怀特森先生。

这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，灵活开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很愤怒，如果你就是其中的一位学生，你会有什么反应？” 在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色，“得了零分，谁也不高兴，可怀特森先生其实也是用心良苦的，谁来替他说说话？” 学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的？

第三个环节是：延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生。

以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入6——7自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

第四个环节是真情感言，情洒最好的老师。

这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而发展学生语言的同时，也发展学生的思维能力，实现了语文课工具性与人文性的统一。